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虛擬的“少兒編程”難以培養真實的創造力

發布時間:2020-06-04 作者:李磊 來源:中國教育報

少兒編程最近成了新興課程,在各種互聯網創業企業鋪天蓋地的宣傳造勢推動下,大有成為下一個奧數的趨勢。各種宣傳中宣稱:編程可以幫助孩子提升創造力,培養邏輯思維和抽象思維能力,增強孩子自信心,提高做事情的專注力……

其中最吸引家長的無疑是創造力培養,這也是國內外教育專家一直努力探索的課題。作為一種發現和解決新問題、提出新設想、創造新事物的能力,無論是科技發展日新月異的當下,還是在人工智能普及的未來,創造力都是人才評價要求的核心指標。但遺憾的是,從我十幾年鄉村教育創新探索項目的組織實施經歷來看,學習編程,無法為兒童營造讓創造力生根、發芽、茁壯成長的環境。

首先,虛擬世界培養不了創造力。當下流行的一些少兒編程工具,比如古詩拼圖游戲,孩子通過學習編程寫一個程序來記憶詩詞,表面上是用一種創新方式來提升學習效率。但詩詞的學習重點是感受和理解,這種方式把對詩詞的理解卻變成了一種機械記憶,完全是本末倒置。

在正常的學習過程中,孩子常常會突發奇想,嘗試將各種學科知識相結合著學習,這是他們自己的創造。而編程工具會直接提供模式化工具讓孩子套用,反而限制了孩子可發揮的想象力空間,實際上是破壞孩子的創造性發揮。

分析少兒編程作品的設計和使用,可以看到,孩子只需要在電腦或手機屏幕上,通過鼠標、鍵盤或手指的觸摸滑動來進行操作。長期沉迷其中,而不是到生活中去經歷感受真實的事物變化,不僅不能建立新的感知能力,而且本該在兒童生理發育階段保持和繼續強化的感知能力,都會逐漸弱化甚至消失。

人的創造力體現,往往是在一定層次知識結構(外在邏輯體系)支撐和潛意識支配下發揮出來的。創造力的強弱與潛意識的發揮相關,潛意識有一套非常復雜的內在邏輯,離不開兒童時期在視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等感知力體系的建立。

兒童感知力體系建立是一個漫長而復雜的過程,需要大量的生活經歷。過早以圖形化方式學習編程,不但限制了兒童想象力的發揮,也破壞兒童感知力體系的建立。

其次,虛擬世界培養不了邏輯思維能力。孩子的數學邏輯理解更多來自生活常識。有次我帶著5歲的小外甥開車回家看父母,在高速公路上超過一輛載滿小轎車的雙層大貨車時,我讓他數數上面拉了幾輛小轎車,他很干脆地回答:“這還不簡單,上面4輛下面4輛不就是8輛嗎?”他沒有一輛一輛地數,幼兒園也沒教過加法和乘法,僅掃一眼就說出了結果。

發展心理學研究發現,就算讓三四歲的孩子去“經營”一家商店,他們也會使用“加、減、保持不變”等策略去買賣東西,并且會越來越熟練。

7—11歲的孩子邏輯發展很快,但他們的邏輯思維仍離不開具體事物,抽象的邏輯推理最早出現在13歲左右。其實,孩子上小學之后,只要積累了足夠多的生活經歷,再通過各種課程學習和與同學老師不斷互動,認知水平就會快速發展。過早地讓孩子通過學習編程來理解抽象的東西,就像揠苗助長,對孩子的長遠成長反而是一種傷害。

再者,虛擬世界培養不了自信心。自信心是創造力的核心要素,創造力強的人往往有比較獨特的觀點或行為,敢于打破常規。如果沒有自信心,就很容易被周圍的質疑影響。而良好的自信心,最早就來自孩子在成長發育過程中對自己身體的控制,自己吃飯穿衣,掃地洗碗做家務,各種體育運動,都能充分鍛煉孩子控制自己身體的能力??上Ъ覄粘1淮鷦?,運動普遍不足,孩子怎么能自信?如果說有的孩子學了編程就變得自信,大多是在沒學過的孩子面前有自豪感,是一種虛假的自信心。

培養兒童自信心的核心,不是跟別人比,而是跟自己比。能把原來不會的事一點點做好,自然會帶來自信心。把地掃干凈了,把碗洗干凈了,把自己的衣服洗干凈了,這些生活中的點滴小事,還有運動、運動、再運動,都能讓孩子在對自己身體控制過程中找到自信。

當然,讓孩子學編程并非一無是處,編程可以成為解決問題時的一種工具,具備編程思維本身也是一種很好的能力。未來人工智能時代的人才要具備足夠強的創造力和超強的學習力,而創造力的來源就是真實的生活情景。好的教育,是不破壞孩子能自我生長出創造力的環境,在尊重兒童發育規律的前提下不破壞他們與真實生活的聯結。

(作者系長沙夢創公益文化發展中心負責人)

《中國教育報》2020年06月04日第9版 

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