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加拿大不列顛哥倫比亞省利用網絡全方位解讀《教育工作者標準》,并開設監督、交流平臺——

用網絡督促教師專業成長

發布時間:2020-06-05 作者:王光明 來源:中國教育報

加拿大重視教育,用于教育的人均資金投入超出其他發達國家,近3年美國新聞與世界報道(U.S. News)評選的“全球教育質量國家排名”中,加拿大一次榮獲世界第一,兩次第三。加拿大不列顛哥倫比亞省在加拿大的教育中位居前列,該省公共教育系統提供了免費教育,從幼兒園到十二年級的兒童享受義務教育,擁有不列顛哥倫比亞大學和維多利亞大學等世界知名大學,僅不列顛哥倫比亞大學現任或前任教師和校友中已經有8位獲得諾貝爾獎,3位競選為加拿大總理。

該省教育部門官網對其教育的自我評價是,擁有良好的教育系統,并將其歸因于擁有高質量的教師教育和領導力系統?!督逃ぷ髡邩藴省肥墙處熧Y格獲取、取消以及發展的依據和指南。該標準是面向所有教育者的專業標準,包含教師、校長、學校教育管理人員和教輔人員等,為此教育部門建設了大量的網絡資源和平臺。

《教育工作者標準》進一步強化了促進學生發展的要求。網絡資源中明確說明要加強課堂的多樣性和包容性。網絡介紹其增加了第九條,彰顯著不列顛哥倫比亞省對第一民族文化的尊重,及其對教育的高度重視。該專業標準前七條是每位教育工作者必須達到的要求,否則會面臨被取消教師資格等處罰。

首先,在教育目標或任務要求方面,加強了教育工作者重視所有學生的成功,保護學生隱私方面的要求;在教育對象的理解方面,提出了最大限度地滿足學生的多樣化需求;在教學過程方面,提出了加強過程性評價,淡化結果性評價,為學生的學習和發展創造尊重和包容的環境。這三條均指向學習者,強化了促進學生發展是教育工作者專業化的重要內涵要求。

其次,進一步濃厚了專業品性。在自身工作的要求方面,特別提到了教育工作者要遵守道德規范,維護專業的忠誠、信譽和聲譽;在專業學習方面由“終身學習”改為“專業學習”,還要求透徹理解教育工作者專業標準;專業愿景方面特別指出,教育工作者要尊重本專業,支持、指導或鼓勵其他教育工作者和準入職人員。

再其次,《教育工作者標準》通過網絡公開,明確了使用主體為:教育工作者,指導他們的實踐和職業發展;認證總監,以評估個人是否能被授予資格證書;教師監管專員,以解決資格證持有人可能違反的行為和能力要求的問題;不列顛哥倫比亞省教師教育計劃,指導職前教育工作者的職業準備;社會人士,了解教育工作者的工作和角色。豐富的拓展資源使其能夠發揮日常監管、專業達標評估以及促進專業學習之功效。

不列顛哥倫比亞省教育部門建設有日常監管教師的網站,面向大眾,給出翔實的舉報內容、流程以及舉報表,既是教師日常行為是否符合專業要求的依據,也是對教師專業標準權威性的維護,更是對于教師自覺遵守專業標準的外在動力和威懾力量。

通過透明和公開的網絡,明確了任何教師、學校董事會、家長以及社會人士都可以將《教育工作者標準》作為依據,有義務和權利舉報違反專業標準的教育工作者。這樣保證專業標準能夠為所有人所用的同時,共同呵護標準,讓標準成為教育工作者日常行為的大眾監管指標。

《教育工作者標準》正文內容不足十條,但是成為了該省教師遵守專業標準現狀的評估標尺。據此,監管人員出版教師監管專員年度報告,報告內容涵蓋監管體系以及統計結果等重要內容,并通過網絡予以發布。年度報告統計數據公開、客觀、真實,既是對教師專業達標現狀的客觀反映,亦是教師專業達標的事實狀況,有助于全社會了解教師專業發展狀況,防止媒體渲染和放大教師的不端行為,澄清模糊認識,有助于決策部門基于數據對教師專業發展把脈問診。

與此同時,《教育工作者標準》為教師專業素養形成奠基,也為教師專業發展護航。不列顛哥倫比亞省教育部網站針對每條專業標準都提供了大量的問題和案例,這些內容可作為教師教育活動的重要素材。問題和案例是專業標準的重要拓展資源,可以延伸到教師教育項目的立項、教師教育職前培養、在職教師的專業學習活動,為教師專業發展提供著豐富營養。

不列顛哥倫比亞省的《教育工作者標準》還存在不夠系統、沒有細化到教師分級標準、專業發展的測評指標資源建設薄弱等問題。但該標準在不斷完善其中提供的網絡資源,方便廣大教師以及讀者隨時隨地學習和研究;日常監管資源,保障著專業標準能夠作為教師專業監管的指標之功效;專業標準的年度評估資源,保障著教師專業標準能夠成為專業達標事實的標尺之功效;專業標準的問題和案例資源,保障著專業標準能夠成為教師職業活動具有專業水準的營養之功效。通過網絡資源,不列顛哥倫比亞省教育部門加強了教師專業品性,明晰了具體化要求,提出了教育工作者專業成長的具體要求,指引教育工作者專業成長方向,有助于加速教育工作者專業成長。

(作者單位:天津師范大學教育學部)

《中國教育報》2020年06月05日第6版 

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