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在自然探究中感悟取舍

發布時間:2020-06-14 作者:徐新芳 來源:中國教育報

幼兒園有兩畝種植園地,每個班都會很幸運地分到一塊。孩子們自己選擇種植內容,主動參與果蔬種植,一起分享勞動成果,種植園成了孩子們每天必去的場所??墒怯幸惶?,孩子們種的玉米悄然變少了。隨后,關于“取舍”的話題走進了孩子們的內心。

    誰掰走了玉米

大(2)班園地上種的是玉米,孩子們天天去觀察玉米的生長過程??粗衩装糇訌臒o到有,從有到長出須須,孩子們非常欣喜,幾乎每天都會數一數長出了多少個玉米棒子。

一天早上,孩子們和往常一樣去玉米地。突然,亮亮大叫起來:“哎呀不好,有人來掰過玉米了!看,這里有掰過的印子?!逼渌⒆右矅^來:“是有人掰過了,昨天這里本來有4個,現在少了一個?!薄坝衩走€這么小,誰這么壞掰我們的玉米?”孩子們你一言我一語,都很憤怒。老師也加入討論:“太可惜了,其他幾棵有被掰過嗎?”“這棵上面本來3個玉米寶寶抱在一起,現在只剩兩個了?!薄翱?,這棵也有掰過的印子!”……孩子們數了數,大概少了8個??吹胶⒆觽兪涞谋砬?,老師也忍不住問:“為什么要掰走這些還沒成熟的玉米?你們覺得可能是誰做的?”

“會不會是小班的弟弟妹妹?”田田說?!安粫?,小班弟弟妹妹力氣沒這么大!”“這么早,小班弟弟妹妹不會來種植園?!薄拔矣X得大班孩子也不會,他們沒這么不懂事?!焙⒆觽兗娂姴聹y?!斑€是去問問門衛爺爺吧,他可能知道?!毙偟奶嶙h得到了大家的響應,老師帶大家一起去詢問門衛爺爺。

    點評:

    因為是孩子們親手種植養護的,他們對玉米的生長變化充滿感情。辛苦種養的玉米被人掰掉了幾個,驚訝、可惜、不舍的情感縈繞在孩子們的心中。教師在孩子們真實的發現和體驗中,不以師者自居,而是把自己當成孩子們的好伙伴,和孩子們一起驚訝,一起疑惑,很好地扮演了活動的合作者、支持者,同時也很好地扮演了引導者,如“太可惜了,其他幾棵有被掰過嗎?”“為什么要掰走這些還沒成熟的玉米?你們覺得可能是誰做的?”這幾個關鍵提問更激發了孩子們的好奇心,讓孩子們更加深入地思考和討論,為引導孩子們更好地感悟取舍埋下了伏筆。

    為什么要掰走玉米

孩子們找到門衛爺爺,門衛說瑩瑩的爺爺一大早來種植園地了,可能是他掰的。孩子們一臉疑惑,又有點兒生氣:“他為什么要掰掉玉米?玉米苗還是瑩瑩爺爺幫著一起種的?!睘榻獬⒆觽兊囊蓱],老師聯系了瑩瑩媽媽。從瑩瑩媽媽口中得知,瑩瑩爺爺確實掰了玉米,說是長得太多了,要去掉一些。孩子們炸鍋了,覺得瑩瑩爺爺不該這么做。老師趕緊安撫:“大家先不要急,瑩瑩爺爺是非常有經驗的農民,他掰掉一些玉米,一定是有原因的,我們再去仔細看看掰掉的玉米有什么特點?!?/P>

孩子們重新回到玉米地,唐唐說:“掰走的是小玉米,大的都還在?!毙切钦f:“玉米單獨長的沒掰走,好幾個長在一起的掰了一個?!崩蠋熞蔡岢鲆蓡枺骸盀槭裁搓〉牟魂蟮??為什么擠在一起的要掰掉?大家可以討論一下,也可以回家和爸爸媽媽一起查資料或者問問爺爺奶奶?!?/P>

第二天早上,孩子們來園就開始討論:“我爺爺說了,玉米長得太多了,不掰掉一些長不大?!薄拔液桶职忠黄鸩橘Y料了,掰掉一些長得不好的玉米,會讓其他玉米寶寶長得更快?!薄坝衩组L得太多了營養要不夠了?!崩蠋煱押⒆觽兊恼{查結論畫在圖紙上,還補充了問題:你知道還有哪些蔬菜水果需要剔除多余的?怎么剔除?

    點評:

    人生總是在不斷面臨取舍,而很多人往往會因為不舍而失去更多。幼兒階段讓孩子們理解取舍有難度,而探究玉米被掰走的秘密,能很好地讓他們感知對農作物的取舍,懵懂中感悟大自然中蘊藏的哲理。教師針對孩子們的疑問,始終在引導、提問。當孩子們知道是瑩瑩的爺爺特意掰掉玉米,帶著不解、懷疑、矛盾等心情再次去園地探究掰走的玉米,交流中發現被掰玉米的特點——個兒小、擠在一起生長。到這一步,教師依然沒有把答案告訴孩子們,而是繼續讓孩子們回家主動和爸爸媽媽調查資料,主動咨詢爺爺奶奶,努力尋找多余的玉米要掰掉的原因,積極營造氛圍,讓孩子們交流分享調查結果,從而真正理解了剔除玉米的道理。那么,是不是其他農作物甚至蔬菜水果也需要剔除?教師在最后又給孩子們留下了疑問……

    整個過程我們感受到孩子們心理的變化、思想的變化,感受到他們強烈的思維碰撞,而這不正是《3—6歲兒童學習與發展指南》倡導的培養孩子的思維品質和主動探究精神嗎?

    葡萄長出來了,需要剔除嗎

了解玉米被掰的秘密后,孩子們對植物剔除更有興趣了。冬天剛種的幾株葡萄苗,春天終于發芽,并長出了一串串小葡萄。一天中午,老師帶孩子們去種植園地參觀。由于之前有植物剔除的經驗,好奇的豆豆便問:“這么多葡萄要不要剔除???”老師引導孩子們討論,大部分孩子覺得要剔除,更有幾個孩子說可以把長得太密的葡萄剔除一些,只有少部分孩子說“剔除太可惜,我們吃不到葡萄了”。

剔還是不剔?面臨取舍,老師詢問孩子們怎樣可以得到確切答案。有的說可以問問瑩瑩的爺爺,有的說可以找種葡萄的農民,也有的說回家和爸爸媽媽查資料。最后,老師把送幼兒園葡萄苗的爺爺請來,爺爺說“第一年長出的葡萄要全部剪掉”,孩子們十分驚訝和不解。爺爺接著說:“第一年的葡萄苗要好好養護,如果葡萄不摘掉,會影響以后的生長?!痹S多孩子表現出難受和不舍,但似乎也接受了。之后,孩子們現場參與了葡萄修剪的過程。為保護孩子們的探究愿望,老師提議留一株葡萄苗不剪。

    點評:

    經歷了玉米被掰走,孩子們對植物的剔除已表現出主動探究興趣,并在一定程度上接受了。面對長勢喜人的葡萄,孩子們又提出了取舍的話題,這是非常難能可貴的。作為教師,依然扮演支持者和引導者的角色,從引導孩子討論,到邀請種葡萄的爺爺來園,最后考慮到孩子們的心情,留下一株完整的葡萄苗,這樣更有利于日后孩子們的持續觀察比較,更好地激發孩子們思考取舍的問題。

    孩子們雖然只是在大自然中感悟了對植物的取舍,但我相信這種體驗一定遠超植物本身。這種關于取舍的記憶,也會一直留存在孩子們內心,等他們慢慢長大了,將要面對人生中的取舍時,這份經驗與記憶,也許會再次被調動出來,成為滋養他們的力量。

(作者系浙江省慈溪市坎墩街道實驗幼兒園園長)

《中國教育報》2020年06月14日第2版 

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